|
Взгляд ребёнка на окружающий мир формируется с помощью родителей. Их роль как инструмента в познании мира меняется с возрастом ребёнка:
3-4 года
В это время ещё сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов — внимания, памяти, мышления (т.е. малыш ещё не может ими управлять). Взрослый в это время привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной игры. Взаимодействие с трёх-четырёхлетними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис трёх лет - кризис становления воли, кризис «Я сам!». Сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познаёт то, что видит перед собой сию минуту.
Важно помнить, что речь у ребёнка находится в стадии становления, поэтому ещё нельзя полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Вы можете расширять собственный используемый словарный запас, но не требуйте от трёх-четырёхлетних детей развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
4-5 лет
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году жизни. Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности (теперь ребёнок может мыслить о предметах и явлениях, которые он не видел, не слышал, но представляет их по рассказам). Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной информации. Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто, кроме самого ребёнка, не слышит. Самым эффективным способом сделать информацию привлекательной для ребёнка четырёх-пяти лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
5-6 лет
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок. К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными. Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут занимать меньше места и может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребёнок после 5 лет должен понимать, что количество камней при изменении их расположения осталось неизменным. Содействует общему психическому развитию активизация воображения. В этом возрасте воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а также устного счёта в пределах первого десятка. Благодаря ему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение - это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Чувствительный период для развития воображения - это именно дошкольный возраст. Вместе с тем, если обучение детей строить на основе действия ребёнка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым, то творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
Школа, как средство подготовки членов общества, обладающих навыками общежития, выдвигает стандартные требования к поступающему в неё ребёнку.
Что должен знать ребёнок, поступающий в школу:
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст и дату рождения.
3. Свою страну, город и домашний адрес.
4. Фамилию, отчество родителей, их профессию.
5. Времена года, месяцы, дни недели.
6. Домашних, диких животных и их детёнышей.
7. Тематический словарь: транспорт, одежда, обувь, птицы, овощи, фрукты, ягоды.
8. Знать и уметь рассказывать народные сказки, произведения детских писателей.
9. Различать и правильно называть геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве, на листе бумаги (право, лево, верх, низ).
10. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить рассказ по картинке.
11. Запомнить и назвать 6-8 предметов, картинок, слов.
12. Разделять слова на слоги по количеству гласных.
13. Определять количество, последовательность и место звуков в слове.
14. Хорошо владеть ножницами, карандашом: без линейки проводить линии, рисовать геометрические фигуры, аккуратно закрашивать и заштриховывать.
15. Считать от 1 до 15. Обратный счёт от 5 до 1, выполнять счётные операции в пределах 10.
К 6-7 годам ребёнок должен иметь определённый запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у ребёнка есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени.
Составить для себя общую картину, готов ли малыш к обучению, вы сможете, приняв во внимание вышесказанное и ответив на следующие вопросы:
1. Способен ли ребёнок к простейшей классификации?
2. Может ли он объединить несколько предметов в одну группу по основному признаку? К примеру, машина, автобус, электричка - это транспорт; яблоки, груши, сливы - фрукты и т.п.
3. Может ли определить лишний предмет: тарелка, кастрюля, щётка, ложка?
4. Может ли рассказать историю по картинке, выделить главную мысль, проследить связи?
5. Способен ли описать какой-нибудь произошедший с ним случай?
6. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
7. Умеет ли ребёнок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими?
8. Включается ли он в игру других детей?
9. Соблюдает ли очерёдность, когда этого требует ситуация?
10. Возникает ли у ребёнка желание самостоятельно посмотреть книги?
11. Внимательно ли он слушает, когда ему читают?
12. Сможет ли ребёнок ответить, чем похожи и чем отличаются вещи или животные? К примеру, гвоздь и винт, кошка и белка.
Заметьте, для начала учёбы школа требует определённых умений и навыков, но не устанавливает нормативов по объёму знаний ребёнка и уровню развития его фантазии.
В настоящее время существует стандартный набор книг, рекомендуемых для прочтения в дошкольном возрасте:
От трёх до пяти лет:
Ш. Перро «Спящая красавица», «Мальчик-с-пальчик», «Кот в сапогах»
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок», «Дюймовочка», «Огниво», «Стойкий оловянный солдатик»
Братья Гримм «Сказки»
В. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», «Алёнушкины сказки»
А. Аксаков «Аленький цветочек»
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», «Городок в табакерке»
В. И. Даль «Сказки»
П. Ершов «Конёк Горбунок»
Б. Житков «Что я видел»
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»
С. Козлов «Ёжик в тумане», другие сказки
Г. Остер «Котёнок по имени «Гав», сказки про Мартышку, Слонёнка и Удава
Н. Носов «Незнайка и его друзья», рассказы
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный чулок»
К. Грэм «Ветер в ивах»
А. Франс «Пчёлка»
Е. Чарушин «Про Топку и про всех»
И. Токмакова «Счастливо, Ивушкин», «В стране "Нигде и никуда”»
А. Толстой «Приключения Буратино»
От пяти до семи лет:
А. Милн «Винни Пух и все-все-все»
Туве Янссон «Сказки про Муми Троллей»
Памела Трэверс «Мэри Поппинс»
Сельма Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Л. Баум «Страна Оз»
Ю. Олеша «Три толстяка»
Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» (в переводе Б. Заходера)
Сетон-Томпсон «Маленькие дикари», «Рольф в лесах»
Ф. Зальтен «Бемби»
Г. Мало «Без семьи»
Ф. Бернетт «Маленькая принцесса», «Таинственный сад»
Я. Ларри «Приключения Карика и Вали»
В. Драгунский «Денискины рассказы»
С. Прокофьева «Лоскутик и облако», «Повелитель волшебных ключей»
О. Пройслер «Маленькая Баба Яга», «Маленький водяной»
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
К. Коллоди «Пиноккио»
Г. Фаллада «Истории из Бедокурии»
Б. Житков «Что бывало»
Ю. Яковлев «Рыба солнце»
Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно»
К. Льюис «Хроники Нарнии»
А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители»
Д. Барри «Питер Пэн и Венди»
Г.Х. Андерсен «Русалочка», «Снежная королева», «Дикие лебеди»
Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»
Все эти книги написаны 50-150 лет назад и нацелены, прежде всего, на формирование мировоззрения ребёнка. Это замечательно, но в XXI веке уже недостаточно!
Вспомните русские сказки. Ковёр-самолёт, сапоги-скороходы, яблочко на блюдечке, показывающее далёкие страны… Старые мечты осуществились. Самолёт, автомобиль, телевизор, компьютер. О чём мечтать ребёнку сегодня?
Кроме того, существует ряд дисциплин, в которых значительная часть родителей не обладает достаточным объёмом знаний, но дополнительные занятия по которым могут существенно расширить мировоззрение ребёнка и раскрепостить его мышление. К ним относятся:
Математика, требующая переводить абстрактные понятия в зрительные образы.
Физика, способствующая привлечению внимания ребёнка к необычным свойствам окружающего мира, проявляемым в ставшей уже привычной для него обстановке.
Химия, рассказывающая об изменении свойств веществ при простой перестройке их внутренней структуры или взаимодействии с другими веществами.
Биология, описывающая единство, взаимосвязь и взаимозависимость живой материи.
Астрономия, демонстрирующая беспредельность будущей экспансии человека.
Эти дисциплины прививают детям вкус к размышлениям и рассуждениям, поиску решений, учат получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и найденного в виде решения проблемы интеллектуального результата.
В связи с этим мы приступили к осуществлению проекта «Сказочное образование», включающего обучение ребёнка и развитие его фантазии с помощью книг, настольных и компьютерных игр.
Мы создали серии книг-сказок, герои которых пробуждают у ребёнка интерес к учёбе, демонстрируют возможности «знайки» и приучают малыша к систематическим самостоятельным действиям, разработали настольные игры для развития фантазии и изобретательности, придумали компьютерные игры, позволяющие превратить учёбу в увлекательную игру.
Добро пожаловать в мир «Сказочного образования»!
| 
